Мастер-класс

Современная педагогическая наука в отличие от традиционной, решающей проблему чему учить и как учить, призвана ответить на следующие вопросы: зачем учиться, чему учиться и как учиться.

   Естественно, что успешность их решения напрямую зависит от уровня профессиональной деятельности педагога.

Профильное обучение рассматривается современной педагогикой как один важнейших механизмов повышения качества образования, что, в свою очередь, предполагает изменение целей образования, переход от знаниево-центрической организации образовательного процесса, к гуманистической личностно-центрированной, к развитию и самореализации способностей, дарований и компетентностей человека как главной цели образования. Личностно ориентированное образование требует, чтобы человек (выпускник школы) включался в социальные процессы как развивающаяся, свободная и в то же время ответственная, творческая личность.

Требования социума к школе возрастают. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иные содержание, подходы, право, отношения, поведение, педагогический менталитет. Стремительно меняющаяся реальность нуждается в столь же быстрой педагогической интерпретации, адаптации и моделирования социального опыта, а также перестройке учительского корпуса, повышение его профессиональной компетентности.

проблемы, которая может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагога, работающего в профильных гуманитарных классах старшей школы?»
Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, предъявляют новые требования не только к уровню образованности выпускника школы, но и уровню квалификации и профессиональной компетентности современного учителя. Введение профильного обучения рассматривается современной педагогикой как важный механизм повышения качества и фундаментальности образования.

Традиционная обучающая деятельность педагога в контексте профильного обучения дополнилась функциями управления исследовательской и самопознавательной деятельностью учащихся. Возросли требования к профессиональной компетентности педагогов в новых условиях профильного обучения.

учитель профильной школы обязан быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности. Он должен обеспечивать личностную ориентацию образовательного процесса, использовать интерактивные компоненты (проектно-исследовательские и коммуникативные методы), формировать способности и компетентности, необходимые для продолжения образования в вузе.

Введение профильного обучения в старших классах средней школы как одного из важнейших направлений модернизации отечественного школьного образования вызвало к жизни необходимость проведения качественных изменений в профессиональной подготовке педагогических кадров, готовых к работе профильных классах, школах.

Итак, современное образовательное пространство нуждается в инициативных, творческих педагогах, способных к постоянному самообразованию, саморазвитию, поиску новых эффективных способов преподавания.

   Миссия нашей школы – формирование такой образовательной среды, которая создает условия

• педагогам для совершенствования профессионального мастерства и развития их творческого потенциала, внедрения нового содержания образования, овладения инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями и в конечном счете повышения эффективности и качества педагогического процесса;

Основными принципами методической работы в школе являются:

• открытость: сотрудничество и помощь всем, кто в ней нуждается;
• успешность: хочешь знать больше - используй все возможности гимназии;
• уникальность: каждый может найти свой путь к вершинам профессионального мастерства.

     Для того чтобы реализовать это и предоставить образовательные услуги требуемого качества, образовательное учреждение должно обладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носителями новой системы профессионально – педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства, принимают активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения, ориентированы на влияние и решение проблем качества образования.  

Ни для кого не секрет, что современная педагогическая наука в отличие от традиционной, решающей проблему чему учить и как учить, призвана ответить на следующие вопросы: зачем учиться, чему учиться и как учиться.

   Естественно, что успешность их решения напрямую зависит от уровня профессиональной деятельности педагога.

Профильное обучение - это целая система, где все взаимосвязано. Чтобы она эффективно заработала, нужны и подготовленные учителя, и апробированные программы, и специальные учебники, и современные лаборатории. Выпадет одно звено - все строение рухнет. Но основа нового образовательного "здания" - конечно, учитель.

Профильное обучение рассматривается современной педагогикой как один важнейших механизмов повышения качества образования, что, в свою очередь, предполагает изменение целей образования, переход от знаниево-центрической организации образовательного процесса, к гуманистической личностно-центрированной, к развитию и самореализации способностей, дарований и компетентностей человека как главной цели образования. Личностно ориентированное образование требует, чтобы человек (выпускник школы) включался в социальные процессы как развивающаяся, свободная и в то же время ответственная, творческая личность.

Требования социума к школе возрастают. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагаются иные содержание, подходы, право, отношения, поведение, педагогический менталитет. Стремительно меняющаяся реальность нуждается в столь же быстрой педагогической интерпретации, адаптации и моделирования социального опыта, а также перестройке учительского корпуса, повышение его профессиональной компетентности.

Возникает проблемы, которая может быть сформулирована в виде вопроса: «Каковы педагогические условия повышения профессиональной компетентности педагога, работающего в профильных гуманитарных классах старшей школы?» Инновационные процессы, происходящие сегодня в социально-экономической жизни общества, предъявляют новые требования не только к уровню образованности выпускника школы, но и уровню квалификации и профессиональной компетентности современного учителя. Введение профильного обучения рассматривается современной педагогикой как важный механизм повышения качества и фундаментальности образования.

Традиционная обучающая деятельность педагога в контексте профильного обучения дополнилась функциями управления исследовательской и самопознавательной деятельностью учащихся. Возросли требования к профессиональной компетентности педагогов в новых условиях профильного обучения.

Учитель профильной школы обязан быть специалистом высокого уровня, соответствующим профилю и специализации своей деятельности. Он должен обеспечивать личностную ориентацию образовательного процесса, использовать интерактивные компоненты (проектно-исследовательские и коммуникативные методы), формировать способности и компетентности, необходимые для продолжения образования в вузе.

Введение профильного обучения в старших классах средней школы как одного из важнейших направлений модернизации отечественного школьного образования вызвало к жизни необходимость проведения качественных изменений в профессиональной подготовке педагогических кадров, готовых к работе профильных классах, школах.

     Для того чтобы реализовать это и предоставить образовательные услуги требуемого качества, образовательное учреждение должно обладать высокопрофессиональным составом педагогических кадров, которые выступают носителями новой системы профессионально – педагогических ценностей, обладают высоким уровнем профессиональной компетентности и педагогического мастерства, принимают активное участие в инновационной деятельности, в управлении развитием образовательного учреждения, ориентированы на влияние и решение проблем качества образования.  

Современное образовательное пространство нуждается в инициативных, творческих педагогах, способных к постоянному самообразованию, саморазвитию, поиску новых эффективных способов преподавания.

В завершении мастер-класса участником было предложено в качестве рефлексии составить синквейн к слову МАСТЕРСТВО.

В конце мероприятия вниманию участников была предложена об учителе:

    Когда родился новый учитель, к его колыбели спустились три феи.

     И сказала первая фея: "Ты будешь вечно молод, потому что рядом с тобой всегда будут дети."

     И сказала вторая фея: "Ты будешь, красив мыслями и душой, потому что нет благороднее призвания дарить свое сердце детям."

     И сказала третья фея: "Ты будешь, бессмертен, потому что ты продолжишь свою жизнь в своих учениках."

     Но тут к колыбели спустилась четвертая фея, злая, и мрачным голосом проверещала: Но ты вечно будешь проверять тетради, рабочий день твой будет 8 часов до обеда и 8 часов после, все мысли твои будут в школе и только о школе и никогда ты не успокоишься. Так что выбирай, пока не поздно!

     Учитель: "Поздно, эта фея всегда является слишком поздно, и те учителя, которые решили связать свою жизнь со школой, с детьми, никогда не изменят этой прекрасной профессии."